編者按：
如果說攝影教育更多是在促進攝影創(chuàng)作的獨立性、攝影觀看的系統(tǒng)化、以及立足于攝影市場多維度人才需求的話，那么，中國的攝影教育顯然是失敗的。它最大限度地將資源浪費在看似藝術(shù)教育訓練，實為流水線的工業(yè)設計思維中。越來越多的攝影專業(yè)學生正在扛著高額學費，逐步淪為專業(yè)產(chǎn)業(yè)化的炮灰。
倘若國內(nèi)的藝術(shù)類高校還不做出改變的話，那么正在漸次興起的攝影培訓班、工作坊，都足以替代現(xiàn)有的高校攝影教育。攝影培訓班對于高校攝影教育的警示在于，它直接傳授拍攝技藝，根據(jù)需求及時調(diào)整課程設置，擁有更為成熟的通向攝影成功學的法則與資源，而不似高校那般，將攝影教育拖入其滯重而又單一化的泥潭。
如果說攝影教育更多是在促進攝影創(chuàng)作的獨立性、攝影觀看的系統(tǒng)化、以及立足于攝影市場多維度人才需求的話，那么，中國的攝影教育顯然是失敗的。它最大限度地將資源浪費在看似藝術(shù)教育訓練，實為流水線的工業(yè)設計思維中。越來越多的攝影專業(yè)學生正在扛著高額學費，逐步淪為專業(yè)產(chǎn)業(yè)化的炮灰。
這不是盛世危言。
倘若國內(nèi)的藝術(shù)類高校還不做出改變的話，那么正在漸次興起的攝影培訓班、工作坊，都足以替代現(xiàn)有的高校攝影教育。攝影培訓班對于高校攝影教育的警示在于，它直接傳授拍攝技藝，根據(jù)需求及時調(diào)整課程設置，擁有更為成熟的通向攝影成功學的法則與資源，而不似高校那般，將攝影教育拖入其滯重而又單一化的泥潭。
早在2009年，攝影評論家李媚就曾經(jīng)指出“中國攝影教育太水”。而三影堂影像藝術(shù)中心創(chuàng)始人、攝影家榮榮也曾透露：一批清華大學攝影專業(yè)的學生來三影堂參觀，當參觀到暗房時，很多學生都沒有見到過底片。
這或許只是問題的冰山一角，但我們大致可以明白攝影史教育的斷層帶來的尷尬境遇。事實上，實用化的流水線教育正在代替以攝影史、攝影創(chuàng)作理論與實踐、策展、攝影工藝、影像藝術(shù)批評、作品解讀、照片鑒定、拍賣與收藏、市場數(shù)據(jù)分析等為主的攝影教育。
在追尋具體癥結(jié)之前，讓我們先從地理學分布上由北向南來看看國內(nèi)九大美院的攝影教育情況。魯迅美術(shù)學院攝影系在劉立宏的帶領下，一直在堅持攝影本體的教學實踐，從其人才輸出來看，王寧德、閻實等人也是目前藝術(shù)界的活躍人物，業(yè)界知名人物付羽卻是雕塑系畢業(yè)；天津美院將攝影藝術(shù)系設置在新媒體藝術(shù)學院；清華大學美院沒有攝影系，只設置了視覺傳達設計系，攝影基礎只是該系的課程之一，雖說從北京電影學院引進了攝影教師、暗房達人馮建國，但被安排在信息藝術(shù)設計系；名頭最響的中央美院，將攝影專業(yè)設置在設計學院之下，主要是考慮“將攝影放置于宏觀的當代視覺藝術(shù)背景下進行解讀”，同時擁有姚璐、繆曉春、王川等豐厚的師資，但教室隊伍自身的強大，卻沒有帶來傳習效果的明顯改觀。需要一提的是，央美美術(shù)館在王璜生的主持下頻繁邀請眾多國際知名攝影家前來展覽并做講座，這是攝影專業(yè)學生不可多得的獲取給養(yǎng)的機會；西安美院于1995年建立了攝影專業(yè)，但將其設置在版畫系，其掌門謝愛軍近幾年不斷向其他非專業(yè)高校(比如西安理工大學)輸送攝影教師人才，其教育效果要在非專業(yè)高校里才能體現(xiàn)；湖北美院將圖片攝影技術(shù)設置在工業(yè)設計專業(yè)之下；四川美院將攝影設置在影視動畫學院，其主要精力還是當代藝術(shù)人才輸送者；地處杭州的中國美院，將攝影系設置在傳媒動畫學院之下，擁有薛華克、矯健、邵文歡等創(chuàng)作力量，畢業(yè)生里有儲楚這樣優(yōu)秀的攝影創(chuàng)作者，已然成為浙江攝影的主體力量，但似乎都是當代藝術(shù)范疇的努力；廣州美院開設有攝影與數(shù)碼專業(yè)，但放在教育學院編制之內(nèi)。
從以上的情況可以看出，即便我們幸運地看到有魯美與國美這樣的專業(yè)體察，也不能掩蓋中國高校整體攝影教育體系的問題。暫且不去考慮攝影的藝術(shù)體量，就攝影本身屬性的識別與定位上來說，在各大高校中依然沒有取得合適的身份認證，只能掛靠在視覺、新媒體以及工業(yè)設計領域之下，為其提供配套服務。
縱然有部分非專業(yè)高校也引入了攝影的相關(guān)課程，但不是被劃歸新聞學或傳播學專業(yè)，就是歸屬于視覺設計或廣告專業(yè)，除了新聞傳播學所需的圖片編輯與攝影記者培養(yǎng)體系之外，高校的攝影教育從專業(yè)的設置上就早早地進入了工業(yè)化軌道。其表現(xiàn)在學生的創(chuàng)作當中，則是工業(yè)化的設計與視覺的創(chuàng)意傳達，以及圖片碎片化，學生的創(chuàng)作實踐以打碎圖片為手段，進行重組和拼貼，甚至是嫁接，從而完成視覺設計標準及工業(yè)流程所賦予的使命。這是圖片產(chǎn)業(yè)向工業(yè)化妥協(xié)的結(jié)果，看似創(chuàng)意十足，實則趨同空洞的“標準化”攝影走向前臺，成為攝影成功學樹立起來的典型，而當代藝術(shù)領域的風生水起、泥沙俱下也成了這種成功幻象的寄托。
