劉樹勇：史論偏廢是影像教育的大問題

魯迅美院畢業(yè)展展覽現(xiàn)場

　　培養(yǎng)方案的設計當然要盡可能的合理、科學，沒說的，一切都得服從這個方案才行。但是，你要知道，當一個系的主任有時候是很難受的，因為這個方案有時制訂起來或者在執(zhí)行過程當中會因為一些亂七八糟的原因變得不那么純粹了。比如說我這里現(xiàn)在有十個老師，十個老師當中有三、四個可以支持新聞類的影像教學。如果我這個攝影專業(yè)的目標訴求就是培養(yǎng)新聞攝影記者，課程都跟新聞攝影采集和媒體圖片編輯有關，那剩下六個老師又只會教些商業(yè)攝影的課，讓他們轉(zhuǎn)教別的又很難，那你能把他們怎么辦?為他們開出幾門我這個培養(yǎng)目標用不大著的課吧，總得給他們一個飯碗吧?這時候你就會非常難受。從應然的角度來講，我不能因人設課，這點大家都明白。但是，很多大學是因人設課，于是，這個尷尬的問題就轉(zhuǎn)嫁到整個在校學生的身上去了，你的整個教學理念就變得不那么純粹了，你的培養(yǎng)方案也變得很模糊了，你的課程配置啊硬件配置啊什么的就跟著亂套了。它是連鎖反應。

　　問：等于一個理想化的教學大綱和院?，F(xiàn)有的教學實際、師資力量配備實際沒法匹配。

　　劉樹勇：現(xiàn)在稍微晚一點辦的攝影專業(yè)反而比較好，沒有遺留的人員問題。如果主持這個專業(yè)的系主任頭腦比較清楚，一上來就可以將專業(yè)定位定得比較準確，設計一個比較好的培養(yǎng)方案，聘用教師也很謹慎，完全是按照他的教學理念和培養(yǎng)方案來配置教學人員、教材、相關圖書資料、硬件設施甚至管理方法，然后開始目標清晰設計專業(yè)考試試題和招生錄取原則，這樣他就比較好辦，不用考慮那些亂七八糟的破事兒，照顧這照顧那的。我們都是做大學教育幾十年過來的，這一方面體會太深了，大學之外的人大多不太清楚這方面的事兒。

　　問：您有沒有了解西方影像教育的狀況?他的教學大綱跟咱們的教學大綱之間你覺得有什么樣的差距?

　　劉樹勇：每一門課程的教學大綱其實只是一個方向性的教學內(nèi)容設計。我的理解是，教學大綱不宜特別細化。越細化每個教師的主觀能動性、自己的獨特才華就展示不出來。我看到的國外一些大學攝影課程的教學大綱也不是特別清晰、具體的，都是設計一個大的方向，在這個方向上有一個結(jié)構(gòu)性的內(nèi)容配置，然后老師在具體的教學當中自由發(fā)揮。我個人的經(jīng)驗和理解是，最終達成的教學效果才是最重要的，方式可以非常個性化，教師可以充分發(fā)揮自己的才能，包括自己的人格魅力，提供自己獨有的社會資源，來完成他的教學。

大連醫(yī)科大學藝術(shù)學院畢業(yè)展現(xiàn)場

　　問：不一定是教學大綱，就是整個教學方式體系。

　　劉樹勇：我剛才談到了，最能體現(xiàn)一個攝影專業(yè)的目標訴求和教學理念的，在中國來說，就是每個攝影專業(yè)的培養(yǎng)方案設計。這是整個專業(yè)教學體系當中最核心的內(nèi)容，也就是最終形成一個攝影專業(yè)學生知識構(gòu)成的課程配置。其它的都是服務于這個核心教學內(nèi)容的相關配置?？稍谖覀冞@里，這個培養(yǎng)方案并不是你想怎么設計就怎么設計的，你甚至都不能完全按照攝影專業(yè)的教學規(guī)律和專業(yè)要求來任意設計相關課程。比如說，在我們的大學里，一切的專業(yè)，第一學期全是馬哲、毛概、鄧選那些課程，這是教育部死定的要求，占用很多的課時，計入學分。你想取消這些?不可能。你想想，他們剛剛高考上來進入大學，高考考什么政治就學這些東西背這些東西，進來了再重學一遍這些課程，什么道理?研究生更可憐，兩年的碩士生學習，第一年第一學期還是這些課程，都學第三遍了。第二年就開始做畢業(yè)論文同時滿世界去找工作了，正經(jīng)學專業(yè)課程就半年、一年的時間!能學到什么?

　　隨著專業(yè)教學實踐的不斷深入展開，有一、二屆畢業(yè)生了，也知道這個專業(yè)教學當中存在哪些問題了，就應當不斷調(diào)整這個培養(yǎng)方案，將其中的課程配置進行一些更加合理化的重組，這樣才能跟進你的人才培養(yǎng)目標訴求。教育部允許每年你可以微調(diào)你這個專業(yè)的培養(yǎng)方案。我一屆學生招進來之前培養(yǎng)方案就定了，報教育部備案，然后執(zhí)行。但是這個規(guī)定也有它過于機械的一面，就是一旦你這個培養(yǎng)方案定下來，這屆學生四年當中的教學就不能再動了。你想中間調(diào)整得更合理一些，不成，下一屆再說了。